صعوبات الكتابة Dysgraphia

[الصحفي الطائر]

 

مثال: كتابة كلمة مكونة من ثلاثة حروف

1- كتابة كلمة مكونة من ثلاثة حروف على بطاقة (نحل).

2- يطلب من الطال النظر إلى كلمة (نحل) ونطقها.

3- يطلب من الطالب تغطية كلمة (نحل) وكتابتها على ورقة خارجية.

4- يطلب من الطالب إيجاد الأخطاء في الإملاء.

5- يطلب من الطالب كتابة كلمة (نحل) مرتين نقلا من السبورة.

6- يطلب من الطالب تغطية كلمة (نحل) وكتابتها مرة أخرى على ورقة خارجية.

7- يطلب من الطالب إيجاد الأخطاء في الإملاء.

8- يطلب من الطالب كتابة كلمة (نحل) ثلاث مرات نقلا من السبورة.

9- يطلب من الطالب تغطية كلمة (نحل) وكتابتها مرة واحدة على ورقة خارجية.

10- يطلب من الطالب إيجاد الأخطاء في الإملاء.

3-استراتيجية فتجولد

1- انطق الكلمة.

2- انظر إلى الكلمة بتمعن.

3- تصور شكل الكلمة أثناء إغلاق العينين.

4- غط الكلمة ثم اكتبها على ورقة خارجية.

5- إذا كان الإملاء خاطئ أعد الخطوات السابقة.

مثال : كتابة أسماء الإشارة

1- يقوم المعلم بكتابة اسم إشارة على السبورة، ويقوم المعلم بقراءته بصوت واضح (هذا).

2- يقوم الطالب بقراءة اسم الإشارة (هذا).

3- يطلب من الطالب النظر إلى اسم الإشارة (هذا) بتمعن.

4- يطلب من الطالب تصور شكل اسم الإشارة (هذا) أثناء إغلاق العينين.

5- يقوم المعلم بمسح اسم الإشارة (هذا) من السبورة.

6- يطلب من الطالب كتابة اسم الإشارة (هذا) على ورقة خارجية.

7- إعادة الخطوات السابقة إذا كان الإملاء خاطئ.

4-استراتيجية هورن:

1- انطق الكلمة بعناية.

2- انظر بتمعن إلى كل جزء من أجزاء الكلمة خلال نطقها.

3- انطق حروف الكلمة بشكل متسلسل.

4- حاول أن تتذكر شكل الكلمة ثم حاول تهجئتها.

5- أعد النظر في الكلمة.

6- أكتب الكلمة في ورقة خارجية.

7- إذا كان الإملاء خاطئ أعد الخطوات السابقة (الهداب؛ الموسى، 2005).

مثال: كتابة كلمات مكونة من أربعة حروف

1- يقوم المعلم بعرض كلمة مكونة من أربعة حروف على السبورة ويقوم المعلم بقراءتها (مصحف).

2- يقوم الطالب بقراءة الكلمة بصوت واضح (مصحف).

3- يطلب من الطالب النظر بتمعن إلى كل جزء من أجزاء الكلمة خلال نطقها.

4- يطلب من الطالب نطق حروف الكلمة بشكل متسلسل (م،ص،ح،ف).

5- يطلب من الطالب تذكر شكل الكلمة، ثم يحاول تهجئة حروف الكلمة، ثم النظر إلى الكلمة للتأكد من صحة تسلسل الحروف

6- يطلب من الطالب كتابة الكلمة في ورقة خارجية.

7- إعادة الخطوات السابقة إذا كان الإملاء خاطئ.

5- استراتيجية الإغلاق:

1- عرض الكلمة على بطاقة.

2- النظر إلى الكلمة ويقوم الطالب بدراسة حروفها وترتيبها.

3- عرض نفس الكلمة مع حذف حرف المد.

4- كتابة الكلمة مع الحروف المفقودة.

5- كتابة الكلمة بدون نموذج.

مثال : كتابة كلمات تحتوي على مد الواو

1- عرض كلمات تحتوي على مد الواو.

2- يقوم المعلم بقراءة الكلمة الموجودة في البطاقة بصوت واضح (سهول).

3- يقوم الطالب بقراءة الكلمة.

4- يطلب من الطالب النظر إلى الكلمة ويدرس حروفها وترتيبها (س،هــ،و،ل).

5- يعرض المعلم الكلمة بدون حرف المد (سهـــ ، ول).

6- يقوم الطالب بكتابة الكلمة مع الحرف المفقود (سهول).

7- يطلب من الطالب كتابة الكلمة بدون نموذج.

6-الطريقة الهرمية للإملاء:

1- عرض كلمة في بطاقة.

2- قراءة الكلمة بصوت واضح.

3- تحليل الكلمة إلى حروف منفردة(الهداب؛ الموسى، 2005).

4- كتابة حروف الكلمة بشكل منفرد.

5-وضع الحروف في مجموعات كل مجموعة مكونة من حرفين.

6- نقوم بكتابة المجموعة الأولى، ثم المجموعة الثانية، ثم المجموعة الثالثة.

7- كتابة الكلمة بدون نموذج.

مثال: كتابة كلمة مكونة من ستة حروف

1- يقوم المعلم بعرض كلمة مكونة من ستة حروف (مشهورة) في بطاقة.

2- يقوم المعلم بقراءة الكلمة بصوت واضح (مشهورة).

3- يقوم الطالب بتحليل الكلمة إلى حروف منفردة (م،ش،هـ،و،ر،ة).

4- يقوم الطالب بكتابة حروف الكلمة منفردة (م،ش،هـ،و،ر،ة).

5- يقوم الطالب بوضع الحروف في مجموعات كل مجموعة مكونة من حرفين (مشـ،هو،رة).

6- يقوم الطالب بكتابة المجموعة الأولى، ثم المجموعة الثانية، ثم المجموعة الثالثة (مشهورة) .

7- يطلب من الطالب كتابة الكلمة بدون نموذج.

 

[الصحفي الطائر]

 

استراتيجية الكتابة على الرمل

1- يقوم المعلم بكتابة المهارة على السبورة.

2-يطلب من الطالب النظر إلى المهارة بتمعن.

3- يطلب من الطالب كتابة المهارة على الرمل نقلا من السبورة.

4- يطلب من الطالب التأكد من صحة كتابة المهارة.

5- يطلب من الطالب مسح المهارة من الرمل.

6- يطلب من الطالب كتابة المهارة غيبا على الرمل.

7- يطلب من الطالب التأكد من صحة المهارة.

8- يطلب من الطالب كتابة المهارة غيبا على ورقة خارجية.

9- إعادة الخطوات السابقة إذا كان الإملاء خاطئ.

مثال : كتابة أسماء الإشارة.

استراتيجية تطوير عملية التهجئة

1- اكتب كلمة غير معروفة للطالب على اللوح أو على ورقة ومن ثم ألفظها (ثعلب).

2- اطلب من الطالب أن ينظر إليها ويسميها (ثعلب).

3- اطلب منه أن يتتبع أحرف الكلمة ويرسمها في الهواء بينما هو ينظر إليها، اسمح للطفل أن يسمي كل حرف من حروفها ويسمح هذا الإجراء للطفل تصور الكلمة بشكل أكثر دقة (ث،ع،ل،ب).

4- أمسح الكلمة أو أقوم بتغطيتها واطلب منه أن يرسمها في الهواء ويقرأها في نفس الوقت (ثعلب).

5- أعد الخطوة الثالثة إذا كان ذلك ضروريا.

6- أجعل الطالب يتتبع الكلمة ويرسمها في الهواء ويلفظها في نفس الوقت إلى الحد الذي يشعر فيه الطفل بأنه قادرا على تذكرها بشكل صحيح.

7- اطلب من الطفل أن يكتب الكلمة من الذاكرة وينطق بها، أعد هذا الإجراء عند الضرورة (ثعلب)( الهداب؛ الموسى، 2005).

طرق أخرى لعلاج القراءة والكتابة معا:

-عكس الكلمات:

تكتب الكلمة على بطاقة بخط عريض ( ويمكن استخدام أقلام التلوين البارزة) ويطلب من الطالب نطقها وتتبعها لمسا ثم نطقها مرة ثانية . وبعد تكرار هذه العملية عدة مرات يعطى الفرصة لقراءة الكلمة في جملة . تكتب الكلمة على ورقة أو بطاقة ثم تغطى بورقة وتسحب الورقة شيئا فشيئا إلى اليسار حتى تبدو حرفا حرفا في تسلسلها الصحيح. تكتب الكلمة على بطاقة أو ورقة ويوضح الحرف الأول بلون خفيف. يوضح الحرف الأول من الكلمة بوضع علامة فوقه أو تحته مثل النجمة الصغيرة.

-عكس الحروف:

يمكن كتابة الحرف على السبورة أو على ورقة ويقوم الطالب بتتبعه لمسا عدة مرات حتى يصبح مستعدا لكتابته بدون أخطاء ثم يبدأ في كتابته عدة مرات .

يمكن استخدام صورة لتوضيح الحرف الذي يعكسه الطالب من خلال كتابة كلمات تبدأ بتلك الحروف ورسم صورة بجانب الحرف الأول تمثل الكلمة .

يمكن توضيح الحروف التي يعكسها الطالب أو لا يستطيع تمييزها من خلال عبارات تصف الحرف ويكتب فيها مستقلا مثل :

هذا حرف (ب)

ال ب تكتب على السطر

الباء تحتها نقطة

- مشكلة في معرفة الحرف الأول من الكلمة:

يملي المعلم ثلاث أو أربع كلمات تبدأ بنفس الحرف ( الصوت ) وعلى التلميذ أن يكتب ذلك الحرف

يكتب ثلاث كلمات تبدأ بحرف واحد على ورقة مع أبعاد ذلك الحرف وكتابته على يمين تلك الكلمات ويطلب من الطالب نطق الحرف الأول ثم نطق الكلمة كاملة .

- مشكلة معرفة الحرف (الصوت )الأخير من الكلمة :

تستخدم كلمة تنتهي بنفس الحرف (الصوت)

يقوم المعلم بنطق الكلمة ثم يطلب من الطالب أن يأتي بكلمات تنسجم معها حيث تنتهي بنفس الصوت (الحرف ) ويمكن كتابة هذه الكلمات على السبورة مع وضع خط تحت الأصوات (الحرف) المتشابهة .

يمكن كتابة كلمات ذات نهاية موحدة مع فصل تلك النهاية وعلى الطالب الوصل بينهما نطقا( الوقفي،2003؛ الهداب؛ الموسى، 2005).

استراتيجيات تدريس الخط:

1-أسلوب الحواس الخمسة

1- يقوم المعلم بكتابة الحرف مستخدما اللون الزيتي في حين يقوم الطالب بالمشاهدة.

2- يتلفظ المعلم والتلميذ معا باسم الحرف.

3- يقوم التلميذ بتتبع الحرف (لمسا) بأصبع(الشاهد)متلفظا باسم الحرف في نفس الوقت ويكرر هذا الإجراء بنجاح خمس مرات.

4- يقوم التلميذ بنقل الحرف مع تسميته ثلاث مرات بنجاح.

5- يقوم التلميذ بكتابة وتسمية الحرف بدون أي معين بصري وبدون أخطاء ثلاث مرات.

2-أسلوب نيدرماير:

1- يقوم التلميذ بتتبع نقاط ممثلة للحرف اثنتي عشر مرة.

2- يقوم التلميذ بنقل الحروف اثنتي عشر مرة.

3-يقوم التلميذ بكتابة الحرف عندما ينطق به المعلم.

3- أسلوب التقريب المتدرج:

1- يقوم التلميذ بنقل الحرف مستخدما قلم الرصاص.

2- يقوم المعلم بفحص الحروف وإجراء التصحيحات إذا لزم ذلك بوضع علامات على الحرف تدل على شكله الصحيح بقلم ملون يرى الحرف من خلاله.

3- يقوم التلميذ بمسح الأجراء غير الصحيح ثم يكتب على خط المعلم.

4- يعيد التلميذ الخطوات (1-3) حتى تتم كتابة الخط بالشكل الصحيح.

خطوات الجلسة الصحيحة للكتابة:

1- وضع الجسم

2- مسك القلم

3- وضع الورقة

استراتيجيات واقعية يتبعها المعلم لمعالجة صعوبات الكتابة

1- النمذجة 2- التوجيه 3- التمرين

4-التخلي عن المراقبة الخارجية 5- المراقبة الذاتية (الهداب؛ الموسى، 2005)