فعالية العلاج المعرفي السلوكي في تنمية بعض مهارات إدارة قلق الامتحان لدى عينة من طلاب الجامعة - مصطفى خليل محمود عطا الله

[الصحفي الطائر]

 

خامساً ـ حدود الدراسة :
تحددت الدراسة الحالية بالمحددات البحثية الآتية :
‌أ- الحدود البشرية :
تكونت عينة الدراسة من عينة استطلاعية من طلبة وطالبات الفرقة الثانية والثالثة بكليات التربية – التربية النوعية - العلوم – الزراعة بجامعة المنيا ، وبلغ قوامها (300) طالباً وطالبة منهم (100) كانت للاستجابة على الاستبانة المفتوحة ، (200) للاستجابة على عبارات المقياس - (48) عبارة - وتم استبعاد (20) مقياساً ، وبذلك استقرت العينة الاستطلاعية على (180) طالباً وطالبة ، منهم (40) طالباً و (140) طالبة ، وتراوحت أعمار العينة الاستطلاعية بين ( 18 - 21 ) سنة ، بمتوسط قدره ( 19.16) سنة ، وانحراف معياري قدره ( 1.096 ) . أما عينة الدراسة الأساسية فقد تكونت من (430) طالباً وطالبة من طلاب الفرقة الثانية والثالثة بكليات التربية – التربية النوعية - العلوم – الزراعة بجامعة المنيا ، منهم (188) طالباً ، و(242) طالبة ، وتتراوح أعمارهم ما بين ( 18 - 24 ) سنة ، بمتوسط قدره ( 19.96) سنة ، وانحراف معياري قدره ( 2.32 ) . وكذلك العينة التجريبية والعينة الضابطة وقوامهم ( 28) طالباً وطالبة ، وتتكون كل مجموعة من (14) فرداً بواقع ( 7 طلبة ، و7 طالبات ) ، وتم اختيارهم من العينة الأساسية وفقاً لحصولهم على درجة منخفضة (أقل من درجة القطع =89.5) على مقياس مهارات إدارة قلق الامتحان ، وحصولهم على درجة مرتفعة (أعلى من درجة القطع= 56) على مقياس قلق الامتحان .

‌ب-الحدود المكانية : وتتمثل في بعض كليات جامعة المنيا التي تم تطبيق أدوات الدراسة فيها ، وهى كليات : التربية ، والتربية النوعية ، والعلوم ، والزراعة .
‌ج- الحدود الزمنية :
وتتمثل في الفترة الزمنية التي تم تطبيق الدراسة خلالها ، فقد تم تطبيق أدوات الدراسة الاستطلاعية في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2009/2010م ، وتطبيق البرنامج العلاجي المعرفي السلوكي لتنمية مهارات إدارة قلق الامتحان في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2009/2010م .
‌د- أدوات الدراسة :
1-مقياس مهارات إدارة قلق الامتحان . (إعداد : الباحث، 2010)
2-مقياس قلق الامتحان لـ"سبيلبيرجر" . (تعريب : عبدالرحيم بخيت ، 1989)
3-البرنامج العلاجي المعرفي السلوكي . (إعداد : الباحث ، 2010)

هـ-الأساليب الإحصائية المستخدمة :
1- معامل ارتباط بيرسون Pearson .
2-اختبار ويلكوكسون Wilcoxon Test .
3-اختبار مان ويتنى Man-Whitney .
4- معادلة كارل Carl's size effectلحساب حجم التأثير .
5- معامل ألفا كرونباخ .
6- تحليل التباين المختلط للقياسات المتكررة .

سادساًً ـ فروض الدراسة :
عمدت الدراسة إلى التحقق من صحة الفروض التالية :
1- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية والضابطة في القياس البعدي على أبعاد مقياس مهارات إدارة قلق الامتحان لصالح أفراد المجموعة التجريبية.
2- لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات كل من الذكور والإناث من أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي على أبعاد مقياس مهارات إدارة قلق الامتحان.
3- لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي ( بعد فترة متابعة شهر ونصف) على أبعاد مقياس مهارات إدارة قلق الامتحان .

سابعاً ـ نتائج الدراسة :

توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :

1- تمتع البرنامج العلاجي المعرفي السلوكي المستخدم في الدراسة الحالية بفعالية كبيرة في تنمية مهارات إدارة قلق الامتحان لدى عينة الدراسة المستهدفة وهو ما يبرزه وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية وأفراد المجموعة الضابطة على أبعاد مقياس مهارات إدارة قلق الامتحان وذلك في القياس البعدي لصالح أفراد المجموعة التجريبية .
2- عدم اختلاف فاعلية البرنامج العلاجي المعرفي السلوكي المستخدم باختلاف جنس العينة ، حيث أوضحت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات الذكور والإناث من أفراد المجموعة التجريبية على مقياس مهارات إدارة قلق الامتحان وأبعاده في القياس البعدي .
3- استمرار معدل التحسن في مهارات إدارة قلق الامتحان لدى أفراد المجموعة التجريبية بعد فترة من الانتهاء من تطبيق البرنامج ـ فترة المتابعة ـ وهو ما يتضح من خلال توصل النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على أبعاد مقياس مهارات إدارة قلق الامتحان .