الخلاصةوالخاتمة
وخلاصة القول أن هناك عوامل كثيرةيمكن أن تسهم في نجاح أي برنامج تدخل مبكر يهدف إلى مساعدة صغارالأطفال المعوقين سمعياً على بناء وتنمية وتطوير مهاراتهم اللغويةوالتواصلية. وتأتي المقوِّمات الثلاث التالية على رأس هذه العوامل:
1ـ والدة ( أو والد ) مثقفة متقبلة لطفلها، حريصة على انتشاله منوهدة الإعاقة السمعية وتأثيراتها المدمرة لنموه.
2ـ تواصل مشترك بينطرفين (الطفل ومن يتحدث إليه) مبني على الحوار وتبادل الأفكار بينالمتحدث والطفل، لا من طرف واحد فقط.
3ـ تشجيع الطفل وحثه علىالإنصات والاستماع الجيديْن عن طريق الاستخدام الذكي الواعي لمكبرالصوت (المعين السمعي) الخاص به، والذي يتممه أي طريقة تواصلية أفضلتلاؤماً مع حالة الطفل.
كذلك لا يفوتنا أن نذكِّر بما سبقت الإشارةإليه في موضع سابق من هذه الورقة من أن جميع آباء وأمهات صغار الصم منالأطفال لن يتمكنوا ــ حتى في أفضل الظروف المواتية ــ من المشاركة فيبرنامج تدخل مبكر كهذا البرنامج الذي وصفناه. فبالإضافة إلى الأسبابوالظروف التي أشرنا إليها سابقا فإن كثيراً من الأطفال المعوقين سمعياالذين يسكنون في المناطق الريفية أو في أماكن نائية عن موقع البرنامجيأتون إلى المدرسة أو المعهد دون أن يتم بوضوح معرفة الأشخاص المسئولينمن أفراد أسرهم عن التكفل بهم ورعايتهم (الفوزان،2000)، وذلك لأسبابعديدة من أهمها:
1ـ غياب كِلا الوالدين أو أحدهما نتيجة لسبب أولآخر من وفاة أو طلاق أو مرض شديد مُقعِد، أو لانشغال ربّ الأسرة ووليّأمر الطفل بشئونه المهنية والوظيفية الخاصة.
2ـ الأوضاع والظروفالضاغطة التي تحيا في ظلها بعض الأُسَر الكبيرة الممتدة ( أي التي تشملـ بالإضافة إلى الوالدين ـ الأعمام والأجداد وبقية الأقارب).
وفي ظلهذه الظروف وغيرها قد يصبح من الضروري الاستعانة بموظف مسؤول فيالبرنامج عن الخدمات الاجتماعية، أو بواحد من إخوة الطفل الكبار، أوبأي فرد آخر من أقارب الطفل الحريصين على مصلحته ليكون مسئولا عنه. كذلك فإنه من الأهمية بمكان أن يقوم الوالدان ــ أو من ينوب عنهما ــبالاتصال بمدرس الطفل لتبادل الرأي معه حول ما يمكن فعله لصالح الطفل،سواء أتم ذلك الاتصال والتبادل عن طريق المقابلة الشخصية، أو من خلالالخطابات والمكاتبات أوالاتصال الهاتفي، أو حتى عن طريق تبادل الحوارالمسجل على شريط "كاسيت".
وأخيراً: فإن تأسيس علاقة متينة مبنيةعلى التفاهم بين كل من المعلم ووالدي الطفل، وتبادل الرأي والحواروالاتصال بينه وبينهم، والحرص على أن تظل هذه العلاقة قوية وحيويةتعتبر كلها أموراً حتمية لضمان توفير فرص تربوية مفيدة ومناسبة لتنشئةوتنمية مهارات اللغة والتواصل لدى الطفل المعوق سمعيا.
** ورقةعمل مقدمة إلى ندوة التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية: " مواكبة التحديث والتحديات المستقبلية"
المـراجع
أولا: المراجع العربية
باي ، ماريو (1983). أسس علم اللغة ،ترجمة وتعليق أحمد مختار عمر ، القاهرة : عالم الكتاب ، الطبعةالثانية.
الخطيب، جمال. (1998). مقدمة في الإعاقة السمعية. دارالفكر، عمان: الأردن.
الخطيب، جمال. والحديدي، منى (1998). التدخلالمبكر: مدخل إلى التربية الخاصة في الطفولة المبكرة. دار الفكر. عمان: الأردن.
الدماطي، عبد الغفار عبد الحكيم (2005) النمو اللغوي لدىالمعوقبن سمعيا. محاضرات غير منشورة.
الدماطي، عبد الغفار عبدالحكيم (2005) المدخل إلى الإعاقة السمعية والمعوقين سمعيا. محاضراتغير منشورة.
الدماطي، عبد الغفار عبد الحكيم (2005) طرق التواصل لدىالمعوقين سمعيا. محاضرات غير منشورة.
الشناوي، محمد محروس (1997). نظريات الإرشاد والعلاج النفسي. دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع. القاهرة ، مصر.
الشناوي، محمد محروس (2000). دليل المرشد الطلابي. دار المسلم للنشر والتوزيع، الرياض ، السعودية
ميلر، ألفريد (1995). فقدان السمع والمعينات السمعية وطفلك: دليل للآباء والأمهات. ترجمة: عبد الرحمن سيد سليمان، القاهرة: زهراء الشرق.
الفوزان ، عبد اللهمحمد (2000) مشكلات المعوقين وأُسَرهم. دار الزهراء للنشر والتوزيع. الرياض، السعودية.
يوسف، جمعة سيد (1990). سيكولوجية اللغة والمرضالعقلي. سلسلة عالم المعرفة، المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب. الكويت. يناير 145
ثانيا: المراجع الأجنبية
Batshaw, M.L.(2002). Children with disabilities. (5th ed.) Baltimore, Paul. H. Brooks Publishing Com.
Conlon, Charles J.( 2002). Early intervention. In Batshaw, M.L. ,Children with disabilities. (5th ed.) Baltimore, Paul. H. Brooks Publishing Com
Freeman, R. D., C. F, Carbin & R. J. Boses(1981) Can't your child hear? A guide for those who care about deaf children, London, Croom Helm.
Moores, D, (2000). Educating the deaf: Psychology, principles, and practices. Boston: Houghton Mifflin.
Northcott, W.(1977). Curriculum guide: Hearing-impaired children, Birth to three years and their parents. (ed. 2). Washington, D. C., A. G. Bell Association.
Oyer, H. (ed). (1976). Communication for the hearing impaired: An international perspective. Baltimore, University Park Press.
Quigley, S, and Kretschmer, R. E. (1982). The education of deaf children: Issues, theory, and practice. Baltimore: University Park Press.
Quigley, S. P., and Paul, P. V. (1984b). Language and deafness. San Diego : College-Hill Press.
Schell, Y. (1976). Electro-acoustic evaluation of hearing aids worn by public school children. Audiological Hearing Evaluation, 2 , 9-11.
Simmons-Martin A. (1976). Early intervention programs. In Bolton B. (Ed.): Psychology of Deafness for Rehabilitation Counselors. Baltimore, University Park Press.
Streng, A. H., Kretschmer, R. R., & Kretschmer L. W. (1978).Language, learning, and deafness: Theory, application ,and classroom management . New York: Grune and Stratton.