عرض مشاركة واحدة
  #4  
قديم 02-26-2011, 01:21 AM
الصورة الرمزية معلم متقاعد
معلم متقاعد معلم متقاعد غير متواجد حالياً
عضو ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Mar 2008
المشاركات: 1,190
افتراضي

 

النموذج الثاني: استراتيجيات لتعليم مهارات الكتابة الإنشائية والوظيفية
تعمل تلك الاستراتيجية على لتطوير مهارات الكتابةللطلاب العاديين، على جميع المراحل بشكل عام، وللطلاب الصغار والذين يعانون منصعوبات تعلميّة على وجه خاص (Vallecorsa, Ledford, & Parnell, 1991).
× خطوات الاستراتيجية: تعتمد تلكالاستراتيجية على خطوات ثلاث، يتم تعليمها للطلاب في بداية السنة، ومن ثم يتم العملعليها تدريجياً على مدار العام من قبل المعلم، في دروس اللغة، وعند توظيف المهاراتالكتابية الوظيفية (Functional writing). وهذه الخطوات هي: مرحلة التخطيط، مرحلةبناء المسوّدة، ومرحلة التقييم والمراجعة.
× مرحلة التخطيط: حيثيقوم المعلم بتوجيه طلابه إلى خطوات التفكير والتخطيط للموضوع الذي يريدون الكتابةحوله. وهنا يجب تشجيع الطلاب على وضع أفكارهم على الأوراق دون انتقاد أو توجيهاتخاصة من قبل المعلم. هنا يقوم المعلم بتوجيه الطلاب للتفكير بجمهور القراء المقصود،وبالأهداف التي يودون الوصول إليها.
خلال هذه الأثناء يقوم المعلم بكتابة نموذج أمامالطلاب، ومن ثم ينفذ نموذجاً مشتركاً مع طلابه. وقد يختار المعلم على سبيل المثالكتابة دعاية لمنتوج معين يحبه الأطفال. يمكن للطلاب من أجل البدء بتلك المهمة،إحضار بعض النماذج من الدعايات التي تصدر بالجرائد والمجلات. ولكي يتمكن الطلاب منفهم مبنى الدعاية، يجب أن يساعدهم المعلم، عن طريق تعريفهم بمهارات كتابة المبنىالعام لمهارات الكتابة الوظيفية. على سبيل المثال، يمكن اختيار نموذج ما يطلق عليهبـ "فقرات الهامبورغر" (THE HAMBURGER PARAGRAPH)؛ حيث يكون على النموذج شكل "ساندويش الهامبورغر"، يبدأ من الشطيرة العليا والتي يكتب فيها العنوان أو جملةالافتتاح، وفي الطبقات الوسطى للساندويش، تكتب عدة معلومات تفصيلية مدعِّمةللموضوع. وفي النهاية، أي في الجزء السفلي للساندويش كتابته بالتلخيص والاستنتاج (Vallecorsa, Ledford, & Parnell, 1991).
× مرحلة بناء المسوّدة: في تلك المرحلة يطلب المعلم من تلاميذه كتابة التفاصيل والأفكارالتي يقصدون توصيلها، إلى جمهور الهدف. وهنا أيضاً لا حاجة لقلق المعلم لعدم نظافةأو ترتيب الورقة، أو كثرة وجود الأخطاء الإملائية وعدم الالتزام بالنواحي الفنية. فتلك المرحلة هي من أجل وضع الأفكار، وليس التشديد على النقاط الفنية، وبالتالي،يمكن للمعلم تعزيز الطلاب ووضع علامات تشجيعية على كتابة الأفكار، ولاحقاً يمكنهالتركيز على الجوانب الفنية الأخرى.
في تلك المرحلة يجب أن يحث المعلم طلابه على كتابةتفاصيل توضيحية، لكل نقطة فرعية تم وضعها في مرحلة التخطيط ورؤوس الأقلام. وفي نفسالوقت يعمل على كتابة نموذج توضيحي لطريقة تدعيم المعلومات المرافقة وترتيبهابطريقة منطقية. كما ويمكن للمعلم أن يأخذ النماذج الأولى من كتابة الطلاب، ويعملعلى كتابة بعض الملاحظات التوضيحية، ويرجع لهم الكتابات، للعمل على تعديلها علىمراحل.
مرحلة التقييم والمراجعة: الآن،يكون الطلاب جاهزين لمراجعة الكتابة بشكل شمولي وعميق، لإجراء التعديلات اللازمة،قبل كتابتها نهائياً. ومن اجل القيام بهذا النشاط على الطالب أن يتظاهر بأنه القارئالذي يقرأ القصة أو الدعاية للمرة الأولى. في تلك الحالة، عليه أن يجيب على عدةأسئلة توجيهية، وقد تكون هذه الأسئلة متركزة بمهارات الكتابة الفنية، مثل: التنظيم،وعلامات الترقيم، والتهجئة والاملاء. بينما للطلاب ذوي القدرات المرتفعة، يمكنإضافة جوانب القواعد، والتركيبات اللغوية والمفردات وكلمات الربط ..الخ (Vallecorsa, Ledford, & Parnell, 1991).
النموذج التالي، هو أيضاً من إحدى الاستراتيجياتالتي يمكن للمعلم توظيفها مع الطلاب لكي يتم العمل على تقييم الطالب لمراحلكتابته:
1. تنظيم الأفكار (Organization of ideas):
o × جملة الافتتاح
o × معلومات تفصيلية داعمة للفكرة
o × تسلسل الأفكار
o × استخدام كلمات الانتقال والربط.
2. الأسلوب (Style):
o × المفردات
o × بناء الجملة
o × القواعد
3. التهجئة (Spelling):
o × تهجئة الكلمات السليمة.
o × الكلمات المشكلة شخصياً.
4. الخط (Handwriting):
o × الوضوح.
o × الفراغات.
o × النظافة.
5. مظهر الطباعة والجوانب الفنية (Conventions of print):
o × الإطار العام والهوامش.
o × علامات الترقيم. (Lovitt, 1995).

 

رد مع اقتباس