البرنامج التربوي الفردي :
لضمان حصول الطفل المعوق على برنامج تربوي يراعي حاجاته الفردية ، يحرص العاملون في ميدان التربية الخاصة على تصميم برنامج تربوي فردي لكل طفل تقدم له خدمات التربية الخاصة . وتتمثل العناصر الأساسية في البرنامج التربوي الفردي في :
(1) تحديد مستوى الأداء التربوي الحالي للطفل ( مواطن الضعف ومواطن القوة في أدائه ) .
(2) الأهداف طويلة المدى ( السنوية ) التي يتوقع أن ينجزها الطالب مع نهاية العام الدراسي .
(3) الأهداف قصيرة المدى وهي الأهداف التعلمية السلوكية التي يقود إنجازها تدريجياً إلى إنجاز الأهداف السنوية .
(4) تحديد الخدمات التربوية الخاصة ( التدريس المكيف ، الأساليب والأدوات المساعدة والمكيفة ، الخ ، ) والخدمات المساندة ( العلاج الطبيعي ، العلاج الوظيفي ، العلاج النطقي ، التربية البدنية الخاصة ، الخ ).
(5) أساليب التقييم والمعايير المعتمدة لتحديد مستوى التقدم الذي يحرزه الطالب .
وبعد اختيار المهارات ودمجها في جدول النشاطات اليومية للطفل، يجب تسجيل المهارات على بطاقات مرجعية ( في غرفة الصف ، ينصح بكتابة جميع المهارات على البطاقات ومن ثم اختيار بعض البطاقات من المجموعة الكلية للطفل ) . ويجب إعداد بطاقة مرجعية إضافية لكل طفل من أجل تسجيل مستوى أدائه اليومي عليها . والشكل رقم (2_ 1) يقدم مثالاً على هذه البطاقات .
الشكل رقم (2_ 1)
بطاقة تسجيل
اسم الطالب :.............. .................. ............... ....... الأسبوع : ............... ...........
رقم المهارة - عدد التكرارات – السبت – الأحد – الاثنين – الثلاثاء – الأربعاء – الخميس
36 ...................... 10
37 ....................... 10
83 ....................... 10
124 .... ............. 10
163 .................. 10
إن تسجيل مستوى أداء الطفل على المهارات أمر ضروري لتحديث البرنامج التدريبي للطفل أو إعادة النظر فيه ، ويجب إعادة تقييم برنامج الطفل وتعديله عندما تقتضي الحاجة ذلك ، شهرياً على أقل تقدير بل ويفضل أسبوعياً . وإذا سمحت الظروف ، يجب أن يقوم كل من المعلمين والآباء بتقييم تقديم الطفل وأن يعملوا معاً على تعديل البرنامج .
مبادئ النمو الإنساني الطبيعي :
(1) يسير النمو الإنساني وفق نمط قابل للتنبؤ .
(2) يمثل النمو الإنساني عملية تفاعلية بين وضع الفرد في وقت ما والبيئة التي يعيش فيها وليس الوراثة فقط .
(3) لا يتطور أي مجال من مجالات الأداء بمعزل عن المجالات الأخرى .
(4) تتطور المهارات من الأداء غير المتخصص (العام) إلى الأداء المتخصص (المحدد) .
(5) يمتلك الناس من كافة مستويات النمو جملة معقدة من المهارات والكفايات .
(6) أن الناس من كافة مستويات النمو هم متعلمون نشطون .
موجهات تقييم أداء الطلبة لتطوير البرامج التربوية الفردية المناسبة
أ. استخدام الاختبارات وأدوات التقييم التي تتمتع بالصدق ( تقيس الأشياء التي صممت لقياسها ) ، وقيام أشخاص مدربين بتطبيق هذه الاختبارات والأدوات .
ب. الاهتمام بتقييم الحاجات التربوية بأبعادها ومجالاتها المختلفة وعدم اقتصار التقييم على تحديد درجة الذكاء فقط .
ج. التأكد من أن الاختبارات وأدوات التقييم المستخدمة تعكس القابليات الحقيقية والتحصيل الفعلي للطالب وليس الضعف الحسي ( السمعي والبصري ) أو اللغوي أو الحركي الذي يعاني منه .
د. عدم الاكتفاء باستخدام اختبار واحد مهما كان نوعه لتطوير البرنامج التربوي الفردي للطالب .
هـ. قيام فريق متعدد التخصصات يضم عدة متخصصين ذوي خبرة وتدريب بتقييم مستوى الأداء الراهن للطالب .
ح. تقييم كافة مجالات الأداء المرتبطة بإعاقة الطالب بما فيها القدرات السمعية ، والبصرية ، والاجتماعية ، والانفعالية ، والعقلية ، والتواصلية ، والحركية ، والوضع الصحي ، والتحصيل الأكاديمي .
وتعتمد فاعلية البرنامج التربوي على عاملين أساسيين هما : نوعية البرنامج وطرق التعليم المستخدمة لتنفيذه . وقد تكون طرق التعليم أكثر أهمية من البرنامج . فحتى لو كان البرنامج متميزاً بصفة استثنائية فهو لن يكون فعالاً إذا تم تنفيذه بطريقة ضعيفة . وبما أن المعلم هو الذي يقدم البرنامج للطفل . ولا يقتصر استخدام كلمة ( معلم ) هنا على معلم غرفة الصف فهي تشير أيضاً إلى الوالدين وجميع الأشخاص الذين يعملون مع الطفل .
وتتحدد فاعلية أي طريقة تعليمية جزئياً على ضوء شخصية كل من المعلم والطفل . فالطرق التي يستخدمها بعض المعلمين بفعالية كبيرة قد لا يكون فعالة عندما يستخدمها معلمون آخرون . وبالمثل ، قد لا تكون الطرق الفعالة مع أحد الأطفال فعالة مع طفل آخر . وهكذا فإن من الأهمية بمكان اختيار الطرق التعليمية اعتماداً على الاجراءات الفعالة والمجدية في موقف ما . ومع إنه لا يوجد قوانين مطلقة لمنهجية التعليم ، هناك طرق أكثر فاعلية من غيرها . ومن أهم هذه الطرق طرق تعديل السلوك .
ويتضمن تعديل السلوك التطبيق المنظم للاجراءات المستندة إلى مبادئ التعلم ( وبخاصة منه مبادئ الاشراط الاجرائي والاشراط الكلاسيكي والتعلم بالملاحظة ) بهدف تغيير السلوك الإنساني ذي الأهمية الاجتماعية . ويتم ذلك من خلال تنظيم أو إعادة تنظيم الظروف والمتغيرات البيئية الحالية ذات العلاقة بالسلوك وبخاصة منها تلك التي تحدث بعد السلوك .
وينصب الاهتمام في تعديل السلوك على الاستجابات الظاهرة القابلة للملاحظة المباشرة . وتشتمل عملية تعديل السلوك على تخطيط وتنفيذ اجراءات عملية تهدف إلى ضبط الظروف البيئية ذات العلاقة بالسلوك وذلك تبعاً للطرائق الموضوعية المنظمة .
الأهداف السنوية ( طويلة المدى ) والأهداف قصيرة المدى
تشكل الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى الخطة التي يتم اعتمادها لتقديم التدريس الخاص للطالب المعوق بناء على مستوى أدائه الحالي . ويجب أن تتصف الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى على حد سواء بما يلي :
(1) أن تكون ذات علاقة بمستوى الأداء الراهن للطالب .
(2) أن تكون ذات علاقة مباشرة بالخطة التدريسية الخاصة .
(3) أن تكون بمثابة موجه عام لتنفيذ الخدمات للطالب .
والهدف طويل المدى هو وصف للتحصيل المتوقع للطالب مع نهاية العام الدراسي إذا تم تقديم الخدمات التدريسية المحددة له .
ويتم اختيار الأهداف طويلة المدى في ضوء :
(أ) التحصيل السابق للطالب .
(ب) مستوى الأداء الراهن للطالب .
(ج) الحاجات ذات الأولوية للطالب .
(د) قابلية الهدف للتحقيق .
(هـ) الفترة الزمنية التي يتم تخصيصها لمساعدة الطالب على تحقيق الهدف .
وبوجه عام ، يتم تحديد 3_ 4 أهداف سنوية في كل مجال ( موضوع ) دراسي للطالب الواحد .
ومن الأمثلة على الأهداف السنوية :
( 1) أن يستطيع الطفل إعداد وجبة إفطار لنفسه .
(2) أن يتمكن الطفل من ارتداء الملابس بمفرده .
أما الأهداف قصيرة المدى فهي خطوات قابلة للقياس تتوسط مستوى الأداء الراهن للطالب والأهداف السنوية المحددة له . ويتم تحديد الأهداف قصيرة المدى عن طريق تجزئة الهدف طويل المدى إلى عناصره الرئيسية . ويتم صوغ الهدف طويل المدى باستخدام نفس الطرق المستخدمة في تحديد الأهداف السلوكية (الأداء ، المعيار ، الظروف) ومن الأمثلة على الأهداف قصيرة المدى :
أن يشير الطفل إلى الأقصر / الأطول .