>>> أطفال الخليج ذوي الإحتياجات الخاصة <<<
      تمت طباعة هذا الموضوع من موقع : >>> أطفال الخليج ذوي الإحتياجات الخاصة <<<  www.gulfkids.com

إكساب كفايات التدريس بالتعلم التعاوني

فاعلية برنامج مقترح في إكساب كفايات التدريس بالتعلم التعاوني لدى الطالبات المعلمات بقسم الدراسات الإسلاميةبكليات التربية للبنات

1425هـ - 2004م


 د.نهى بنت محمد الملا
رسالة دكتوراة
قسم التربية وعلم النفس
كليات البنات - كلية التربية
الرياض

 
 هدف هذا البحث استقصاء فاعلية برنامج مقترح في إكساب كفايات التدريس بالتعلم التعاوني لدى الطالبات المعلمات بقسم الدراسات الإسلامية بكليات التربية للبنات وهذه الكفايات هي: كفايات معرفية، كفايات مهارية، كفايات وجدانية.ولقد استخدم في هذا البحث التصميم التجريبي المعروف بتصميم المجموعة الضابطة ذات الاختبار البعدي فقط عشوائية الاختيار.
Randomized Post-Test only Control Group  Design
 وشملت عينة البحث (50) طالبة معلمة في الفرقة الثالثة قسم الدراسات الإسلامية بكلية التربية، تم اختيارهن بطريقة عشوائية، ووزعن في مجموعتين: أحداهما تجريبية وعددها (25) طالبة، والأخرى ضابطة وعددها (25) طالبة، وقد طبق البرنامج على المجموعة التجريبية بينما لم يطبق على المجموعة الضابطة أي إجراء تجريبـي.
 
        ولقياس الأداء البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في كل من : التحصيل الدراسي عن التعلم التعاوني، المهارات الأدائية الخاصة بالتخطيط، والتنفيذ والتحضير والتقويم باستراتيجية التعلم التعاوني، والاتجاه نحو التدريس باستراتيجية التعلم التعاوني.أعدت الباحثة اختبارًا تحصيليًا ، وبطارية تقويم مهارات التدريس باستراتيجية التعلم التعاوني وتضمنت:§  بطاقة ملاحظة لأداء الطالبة المعلمة في التخطيط لدرس بالتعلم التعاوني.§   بطاقة ملاحظة لأداء الطالبة المعلمة في تنفيذ إجراءات الدرس بالتعلم التعاوني.
 
§   بطاقة ملاحظة لأداء الطالبة المعلمة في تحضير البيئة المادية (الفيزيقية) للتدريس بالتعلم التعاوني.§      بطاقة ملاحظة لأداء الطالبة المعلمة في تنفيذ أساليب تقويم تعلم التلميذات بالتعلم التعاوني.كما أعدت مقياسًا للاتجاه نحو التدريس باستراتيجية التعلم التعاوني، وطبقت الأدوات البحثية بعديًا -بعد انتهاء البرنامج التدريبـي- على أفراد المجموعتين.
 
 وبعد الحصول على البيانات الناتجة عن القياس البعدي تم تنظيمها، ثم معالجتها إحصائيًا باستخدام اختبار "ت" t-test للتحقق من الدلالة الإحصائية للفرق بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعتين التجريبية ، والضابطة. كما تم استخدام أحد مقاييس حجم التأثير المعروف باسم مربع إيتا (h2) لمعرفة فاعلية البرنامج المقترح على المتغيرات التابعة. ولقد أسفرت نتائج البحث عن ما يلي:
 
1-        وجود فرق ذي دلالة إحصائية (عند مستوى   0.05) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي عن التعلم التعاوني، وذلك لصالح المجموعـة التجريبيـة، كما بلغـت قيمة مربـع إتيـا (93.20%) وهي نسبة مرتفعة التأثير تبين ما للبرنامج من أثر في إكساب كفايات التدريس بالتعلم التعاوني.
 
2-          وجود فرق ذي دلالة إحصائية (عند مستوى   0.05) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في المهارات الأدائية الخاصة بالتخطيط والتنفيذ والتحضير والتقويم باستراتيجية التعلم التعاوني، وذلك لصالح المجموعة التجريبية، كما بلغت قيمة مربع إيتا (88.46%) وهي نسبة مرتفعة التأثير تبين ما للبرنامج من أثر في إكساب كفايات التدريس بالتعلم التعاوني.
 
        ويتصل بهذه النتيجة النتائج التالية:
1-2  وجود فرق ذي دلالة إحصائية (عند مستوى ?  0.05) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة تخطيط الدروس باستراتيجية التعلم التعاوني وذلك لصالح المجموعة التجريبية، كما بلغت قيمـة مربـع إيتـا (68.37%) وهي نسبة مرتفعة التأثير تبين ما للبرنامج من أثر في إكساب كفايات التدريس بالتعلم التعاوني.
 
2-2  وجود فرق ذي دلالة إحصائية (عند مستوى ?  0.05) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة تنفيذ إجراءات الدرس باستراتيجية التعلم التعاوني وذلك لصالح المجموعة التجريبية، كما بلغت قيمة مربع إيتا (85.18%) وهي نسبة مرتفعة التأثير تبين ما للبرنامج من أثر في إكساب كفايات التدريس بالتعلم التعاوني.
 
3-2  وجود فرق ذي دلالة إحصائية (عند مستوى ?  0.05) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة تحضير البيئة المادية (الفيزيقية) للتدريس باستراتيجية التعلم التعاوني ، وذلك لصالح المجموعة التجريبية، كما بلغت قيمة مربع إيتا (92.05%) وهي نسبة مرتفعة التأثير تبين ما للبرنامج من أثر في إكساب كفايات التدريس بالتعلم التعاوني.
 
4-2  وجود فرق ذي دلالة إحصائية (عند مستوى 0.05) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة تنفيذ أساليب تقويم تعلم التلميذات باستراتيجية التعلم التعاوني، وذلك لصالح المجموعة التجريبية كما بلغت قيمة مربع إيتا (88.17%) وهي نسبة مرتفعة التأثير تبين ما للبرنامج من أثر في إكساب كفايات التدريس بالتعلم التعاوني.
 
3- وجود فرق ذي دلالة إحصائية (عند مستوى   0.05) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في الاتجاه نحو التدريس باستراتيجية التعلم التعاوني، وذلك لصالح المجموعة التجريبية ، كما بلغت قيمة مربـع إيتـا (52.75%) وهي نسبة مرتفعة التأثير تبين ما للبرنامج من أثر في إكساب كفايات التدريس بالتعلم التعاوني.
 
4- وجود فرق ذي دلالة إحصائية (عند مستوى   0.05) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في مجموع الكفايات الكلية للتدريس باستراتيجية التعلم التعاوني وذلك لصالح المجموعة التجريبية، كما بلغت قيمة مربع إيتا (90.78%) وهي نسبة مرتفعة التأثير تبين ما للبرنامج من أثر في إكساب كفايات التدريس بالتعلم التعاوني.
 
        وفي ضوء ما توصل إليه البحث الحالي من نتائج قدمت الباحثة عددًا من التوصيات التي يمكن الأخذ بها في برامج إعداد وتربية المعلمات في المملكة العربية السعودية سواء لإعدادهن قبل الخدمة أم لتدريبهن أثنائها ومن بينها:
 
-  ادراج موضوع كفايات التدريس باستراتيجية التعلم التعاوني ضمن الخطة الدراسية لمقررات طرق التدريس بكليات التربية للبنات بصفة عامة، ومقررات طرق التدريس بقسم الدراسات الإسلامية بصفة خاص