|
|
 |
|
108618954 زائر
من 1 محرم 1425
هـ
|
|
|
|
الملتقى الرابع...أوراق العمل ...
|
|
التقويم، المفتاح إلى التعليم المنظم |
الكاتب : باتريشيا ألووين |
القراء :
3926 |
|
محاضرة عامة: التقويم، المفتاح إلى التعليم المنظم
Assessment: The Key to Systematic Instruction تقديم: باتريشيا ألووين Patricia Oelwein
استشاري مدارس النهضة النموذجية
يمكن تطبيق الطريقة المنظمة - طريقة حل المشاكل - على جميع مناحي الحياة التي يمكن أن نسيطر عليها، أي الأشياء التي يمكن أن نغيرها، وهذه الطريقة تضمن لنا الإمساك بزمام السيطرة، لأنها عملية مدروسة تساعدك على ما يلي:
(1) تقويم الموقف الراهن.
(2) تحديد الغايات والأهداف والنتائج المرغوبة في حدود الإطار الزمني المتاح.
(3) وضع خطة تدريجية للوصول إلى النتائج المرجوة.
(4) تنفيذ ومتابعة خطتك.
(5) التقييم: تقييم نتائج تنفيذ خطتك.
" إذا حققت تقدما نحو النتيجة المرجوة بالمعدل المطلوب، استمر، فالخطة ناجحة.
" إذا حدث تقدم نحو النتيجة المرجوة بمعدل محدود أو لم يحدث أي تقدم على الإطلاق فإن خطتك و/أو طريقة تنفيذ خطتك ليست ناجحة.
o إلا أن العملية المنظمة ما تزال فعالة - وترشدك إلى ضرورة إعادة المحاولة مرة أخرى.
التعليم المنظم: تطبيق الطريقة المنظمة لتعليم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة
عمليات التقويم الأساسية:
" تقويم طبي مستمر على أساس قائمة فحص طبي للجوانب الطبية المشتركة المتعلقة بالإعاقة الفردية.
o في متلازمة داون يؤدي تأثير الجينات المتطابقة على الكروموزوم 21 - حسب الجين المحدد بوضوح - إلى ما يلي:
" عيوب خلقية في القلب.
" مشاكل في الأذن/حاسة السمع.
" مشاكل بصرية.
" مشاكل في الغدة الدرقية.
" استجابة مناعية.
" درجة التخلف العقلي: معتدلة أو متوسطة أو حادة.
" ينبغي أن تعالج بطريقة مؤثرة جميع المشاكل الصحية والطبية والنفسية التي يمكن معالجتها لتعظيم قدرة الطالب على التعلم والنهوض بمستوى حياته.
" المفتاح الخطأ: اختبارات حاصل الذكاء أدوات تشخيصية لا تستخدم لتحديد مناهج أو فرص تعليمية.
" احترم الفروق في قدرة الطالب على التعلم، وتذكر أن دماغه لا يعمل بنفس الطريقة التي يعمل بها دماغك بسبب وجود إعاقة لا دخل له في وجودها.
o ليس هدفنا هو تغيير حاصل الذكاء ولكن هدفنا هو تسهيل قدرة الطالب على التعلم مع ما لديه من فروق في التعلم.
o الذكاء العاطفي أفضل من حاصل الذكاء في التنبؤ بالإنجاز (Emotional Intelligence, D. Goleman, Bantam Books) ومن السهل تغييره.
o إذا كنت تعرف بالفعل أن الطالب يعاني من إعاقة معرفية، فلا داعي لعمل اختبارات حاصل الذكاء، لأنها لا تؤدي إلا إلى الحصول على علامات مجحفة تفرض حدودا على إمكانيات الطفل:
" فهي لا تدلك على ما لدى الطفل من مهارات.
" ولا على المهارات التي يحتاج الطفل إليها.
" ولا على نقاط القوة ونقاط الضعف عند الطفل.
" ولا على أسلوبه في التعلم أو أفضل أسلوب يتعلم به.
" ولا على نشاطه في بيئته.
" ولا على شخصيته أو مزاجه.
التقويم الإنمائي منذ الولادة حتى سن السادسة (برنامج النهضة للتدخل المبكر باستعمال HELP):
" يقوٌم تتابع التنمية في جميع مجالاتها.
o الحركة الكلية.
o الحركة الدقيقة.
o المعرفة.
o التواصل.
o الجانب الاجتماعي.
o الرعاية الذاتية.
" يقدم مستوى من الوظائف يتناسب مع السن في كل مجال تقريبا.
" يقدم صورة لتنمية الطفل.
" تُحدد الغايات والأهداف على أساس الوضع التنموي الفردي للطفل في كل مجال كما تُحدد المهارات المتتابعة في العملية التنموية التالية.
التقويم الإنمائي باستعمال التطبيقات الأكاديمية للأفراد بعد سن السادسة (برنامج النهضة لتقويم المهارات الوظيفية باستعمال التطبيقات الأكاديمية):
" يٌقوٌم مستوى إنجاز الكفاءات في المجالات التالية في بيئة المجتمع والبيئة المنزلية:
o الإدارة الذاتية: المهارات / الأنشطة.
o المهارات / الأنشطة الاجتماعية.
o مهارات /سلوك التواصل.
o مهارات / أنشطة وقت الفراغ.
o مجموعات المهن / المهارات.
o الدين.
" يٌقوٌم مرحلة التعلم والتقدم في التطبيقات الأكاديمية:
o القراءة
o الكتابة
o الهجاء
o الرياضيات
o العلوم
o الدراسات الاجتماعية
" لكل طالب تقويم واحد يستمر طوال سنوات دراسته حتى سن البلوغ.
o توثيق التقدم مع مرور الوقت في سجل دائم.
o للتقويم المستمر بنفس الوسيلة أهمية في اكتشاف التراجع واكتشاف التقدم.
o التعلم عملية تستمر طوال الحياة بالنسبة لكل منا، ويجب أن يستمر التعليم طوال حياة كل شخص.
" كتابة ملخص لأداء الطالب في كل مجال:
o فريق المعلمين يقدر أداء الطالب في نختلف المجالات ومختلف الحقول.
" العلم الأخضر - عدم القلق - الطالب يحرز تقدما متوقعا فيما يتعلق بقدرته على المنهاج العام.
" العلم الأصفر - بعض القلق - الطالب يحرز تقدما في المجال المعني لكن هناك بعض الأشياء المثيرة للقلق.
" العلم الأحمر - قلق حقيقي- هناك بنود تحتاج إلى بعض البرمجة الخاصة، والطالب لا يكتسب المهارات في المنهاج العام.
وضع غايات وأهداف على أساس ملخص التقويم:
" تُكتب غايات طويلة المدى على أساس ملخص التقويم:
o بنود العلم الأخضر لا تتطلب برمجة خاصة، وليس هناك ما يدعو لكتابة غايات لها.
o بنود العلم الأصفر تتطلب تحديد الغايات ما لم تكن هناك بنود للعلم الأحمر لها الأولوية.
o بنود العلم الأحمر تتطلب تحديد الغايات، ولها الأولوية.
o تٌكتب غايات التطبيق الأكاديمي لتطبيقها على الغاية الوظيفية ذات الأولوية.
" تُكتب أهداف قصيرة المدى لكل غاية طويلة المدى:
o تكون الأهداف قابلة للقياس، وتبين ما يلي:
" ما سيفعله الطالب.
" معايير للإنجاز.
" إجراء للتقييم.
" جدول زمني للتقييم.
" تاريخ البداية وتاريخ الإنجاز.
تشمل خطة الدروس / والتعليم المكونات التالية:
" وضع أهداف أنشطة حجرة الدراسة.
o بيان مخرجات الطالب، أي ما ينبغي أن يفعله الطالب ليبين أنه قد استوعب:
" الإجابة باستخدام بطاقات الإجابة؟
" النقاط؟
" الإيماءات؟
" تسجيل البيانات؟
" المباراة؟
" الاختيار؟
" الاسم؟
" الكتابة، أو الدائرة، أو العلامة؟
o تٌكتب لكل مرحلة من مراحل التعلم، واكتساب المهارات والتدريب للوصول إلى البراعة والاستخدامات العملية بصفة عامة.
o تٌكتب لتعليم مجموعة صغيرة أو مجموعة كبيرة أو فرد.
" مواد تعليمية:
o تُصمم لتحقيق الأهداف وحسب أسلوب الطالب في التعلم.
o تُعد مقدما وتكون جاهزة للاستعمال عند ظهور الحاجة إليها.
o تُصمم بصفة فردية على مستوى كل طالب في حجرة الدراسة.
" الإجراءات:
o بيان ما يجب أن يعمله المعلم / هيئة العاملين في حجرة الدراسة لتقديم التدريس المتخصص على أساس أسلوب الطالب في التعلم والعملية التعليمية.
" التعرض:
" إعداد الطالب للتعلم المستقبلي.
" المدخلات الحسية:
" الذاكرة السمعية قصيرة المدى (أقل من السبعة السحرية، زائد أو ناقص دقيقتان).
" الذاكرة البصرية المكانية ( واجب كورسي Corsi task) .
" يجب وضع المدخلات الحسية على أساس فروق التعلم.
" الإدراك:
" ترشيح المعلومات الهامة/ ذات العلاقة.
" معنى المدخل الحسي (المربع البرتقالي)
" العمليات، والتأمل:
" التنظيم
" التصنيف
" الملء (تعبئة سطل أو ملء ملف)
" التمرس.
" الاسترجاع (العثور على الملف والتعبير عن العثور عليه):
" استعمال المخرجات / التعبير عن المعلومات التي تم استرجاعها.
" كمون الاسترجاع لمدة أطول (التوقع والانتظار).
" التغذية المرتدة (كيف فعلت ذلك أنا؟)
" لها أكبر الأهمية للتذكر واستخدام المعلومات والمهارات.
" هل المخرجات صحيحة أو غير صحيحة؟
تنفيــذ الخطــة:
" تقديم الدعم الإيجابي لتحقيق النجاح.
" استعمال طرائق / أساليب /استراتيجيات مناسبة لكل مرحلة من مراحل التعلم.
o الاكتساب (قارن، اختر، أذكر اسم ، التعلم بدون أخطاء).
o تدرب حتى الطلاقة (ألعاب مرحة لتدريبات لها مغزى).
o النقل والتعميم (الاستخدام العفوي لإحدى المهارات في بيئة طبيعية).
أنسى ما أسمعه
أتذكر ما أراه
أفهم ما أعمله
" التمييز بين التعرض والتعليم، وبين التعليم والاختبار.
" توفير التغذية المرتدة.
" تعليم الطالب على المشاركة في أخذ بياناته وتسجيلها وفي وضع الأهداف.
" دمج وتوحيد مهارات من مختلف المجالات (أكاديمية واجتماعية وتواصلية وحركية ومهارات الاعتماد على النفس في الأنشطة).
استعملها حتى لا تفقدها
" الإعاقات الحركية قد تجعل بعض الأعمال شديدة الصعوبة، فلا تتوقع من الطالب أن يقوم بشيء لا يستطيع جسمه القيام به.
o تأكد أن المقعد / المكتب يسمح بالوضع 90/90/90.
o لكي تكون المهارة وظيفية، لا بد أن يكون الطالب بحاجة إلى استخدامها.
تقييم التدريس
" خذ بيانات يومية عن أهداف الطالب - واجعل الطالب يرسمها.
o اصنع قرارات قائمة على أساس البيانات.
" إذا أحرز الطالب تقدما، استمر في البرنامج إلى أن يتحقق الهدف.
" إذا كان الطالب يحرز قليلا من التقدم أو لا يحرز تقدما على الإطلاق، لا تسمح للطالب بالاستمرار في الفشل. حدد ما يلي:
" هل الخبرة ذات معنى أو لها وظيفة عند الطالب؟
" هل الطالب بحاجة إلى استخدام المهارة على الفور وبصفة مستمرة؟
" هل طريقة التدريس تناسب أسلوب الطالب في التعلم؟
" هل لدى الطالب القدرة على تعلم العمل؟
" هل المهارة متناسبة مع مستوى العمر؟
" هل تضايق الطالب جدا من تلك المهارة؟
" غير الهدف أو الطريقة أو كليهما وفقا لنتائج تحليلك.
لا تؤذيني !
لا تهدر وقتي !
المنهاج الوظيفي
" منهاج وظيفي يقوم على أساس التقويم الوظيفي:
o يشمل المفاهيم والمهارات والتطبيقات الأكاديمية الأساسية المطلوبة للعمل المستقل والكفاءة في نطاق البيئة.
o يقدم الأنشطة والخبرات القائمة على أساس المجتمع المحلي والتي تتناسب مع سن الطالب.
o يعلم المهارات التي يحتاج الطالب إلى استعمالها بصفة مباشرة ومستمرة.
o يقرن المنهاج مع احتياجات الطالب:
" وسيلة للتواصل تتمتع بالفاعلية والكفاءة:
" التفاعلات الاجتماعية.
" المساعدة المطلوبة.
" الاهتمام المشترك.
" من هم وأين هم في الزمان والمكان:
o من؟ (صورة الذات - العلاقات - الرعاية الذاتية - التنمية الشخصية).
o الزمان (الماضي والحاضر والمستقبل).
o المكان (البيت - المدرسة - المجتمع المحلي - المحافظة - الدولة - الخ.).
" السيطرة الإيجابية والتوجه الذاتي:
o مساعدة الطالب على وضع غاياته وتطوير "ذكائه العاطفي".
o الاختيارات ونتائج اختيارات (السيطرة الذاتية).
o كيفية استعمال المعلومات / المهارات (حل المشاكل).
o المواطنة - هيكل وقواعد الأسرة والمدرسة والمجتمع المحلي.
o التنظيم المتقدم.
" المهارات الترفيهية والاجتماعية:
o الأخلاق
o الألعاب
o الرياضة
o الترفيه
o التعبير عن الذات - الدراما - الفنون - الموسيقى - الكتابة الإبداعية.
باتريشيا ألووين Patricia L. Oelwein
بريد إليكتروني: $2poelwein@earthlink.net
هاتف: 8193 883 425 فاكس: 7783 869 425
العنوان: 13110 NE 25th Place, Bellevue, WA 98005, USA.
References
Fowler, A.E., Doherty, B.J., Boynton, L. (1995): The basis of reading skills in young adults with
Down syndrome. In L. Nadel, & D. Rosenthal, (Eds.), Down syndrome living in the
community. New York: Wiley-Liss.
Goleman, D. (1995): Emotional intelligence. New York, NY: Bantom.
Kliewer, C. (1998): Citizenship in the literate community: An ethnography of children with
Down syndrome and the written word. Exceptional Children. Vol. 64, No. 2. (pp.176-180).
Oelwein, P.L. (2003) Al Nahda assessment of functional skills and applied academics. Riyadh: Al Nahda Philanthropic Society for Women.
Oelwein, P.L. (2003) Developing IEP goals and objectives: A guide for parents and teachers.
Riyadh: Al Nahda Philanthropic Society for Women.
Oelwein, P.L. (1995) Teaching reading to children with Down syndrome: A guide for parents
and teacher. Bethesda, MD: Woodbine House.
Oelwein, P.L. (1999) Individualizing reading for each child's ability and needs. In T.J. Hassold
and D. Patterwson (Eds). Down syndrome: A promising future, together. (pp. 55-64).
New York: Wiley-Liss, Inc.
Wang, P.P. (1996) A neuropsychological profile of Down syndrome: Cognitive skills and brain
morphology. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews. 2: 102-108.
|
|
أطبع
الموضوع |
أرسل الموضوع لصديق
|
|
|
|
|
