دليل المعلم ومدى الاستفادة منه في التدريس

الكاتب : يحيى بن خميس الحارثي

دليل المعلم ومدى الاستفادة منه في التدريس
 يحيى بن خميس بن حمود الحارثي
دائرة تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الاقتصادية والادارية
 
يعتبر دليل المعلم مصدراً من المصادر المهمة التي يستخدمها المعلم كمرشد ومعين لتدريس الكتاب المدرسي وتقديم محتوى المادة التعليمية بالطريقة التي تمكنه من توصيل المعارف والمفاهيم والمهارات بالطريقة المناسبة. ولكن  في لقاء تربوي  مع مجموعة من معلمي المرحلة الثانوية بالتعليم العام لمناقشة مدى الاستفادة من أحد أدلة المعلمين في مادة الرياضيات في التلعيم العام تم طرح السؤال التالي للمناقشة:

هل تستخدم دليل المعلم باستمرار عند تدريسك للمادة؟ فالبرغم من احتواء هذه الدليل على أشياء مهمة مثلا:
o         تصنيف الاهداف التدريسية وصياغتها.
o   الاهداف العامة لتدريس المادة وأهداف تدريسها في المرحلة الثانوية وأهداف تدريس المادة بالصف الثالث الثانوي تحديداً.
o         محتوى المنهج وبنية كتاب الطالب وكذلك توزيع الحصص الدراسية.
o         تحليل المحتوى العلمي.
o   توجيهات عامة لتدريس منهج الصف الثالث الثانوي العلمي (دليل المعلم في الرياضيات 1999).

فبالاضافة إلى الأسس الفكرية والاهداف العامة والتعليمية التي يحتويها دليل المعلم فإني أرى أن يحتوي أيضا دليل المعلم على مايلي:
·   إشارة إلى محتويات كتاب الطالب وكيفية تقديمها للطلاب (مداخل لمواضيع الكتاب) مع وجود خلفية علمية وأنشطة إثرائية تعزيزية لمواضيع كتاب الطالب.
·          الوسائل التعليمية.
·          طرائق التدريس وطرائق التقويم بأنواعها (تربويات).
·          أساليب حل المشكلات والعمليات العقلية العليا.
·          الانشطة التربوية المرتبطة بتدريس مواضيع الكتاب.
·    حلول للتمارين والمسائل التي احتواها كتاب الطالب وكذلك حلول مختلفة لأمثلة الكتاب بالاضافة إلى تمارين أخرى تراعي الفروق الفردية في مدى صعوبتها وسهولتها للطلاب.
 
هذه النقاط  ستؤدي إلى إثراء دليل المعلم بحيث يكون كدليل منهاج في الوقت نفسه لاحتوائه على المكونات الرئيسية للمنهاج (أهداف، محتوى، طرق تدريس، وسائل تعليمية،أنشطة تربوية،القياس والتقويم) ويتكرر السؤال مرة ثانية:
هل هذه المواضيع سوف تزيد من مدى فعالية استخدام الدليل؟
هذا ما نتوقعه من الأدلة التي تم ويتم اعدادها حاليا من منطلق فلسفة مناهج الرياضيات للتعليم الاساسي حيث أن هذه الادلة لا تحتوي فقط على ما تم ذكره سابقاً بل تشجع المعلمين أيضا على الابتكار والابداع والبحث في مصادر متنوعة لإثراء المادة التعليمية التي يدرسونها. وتبقى الاجابة على هذا السؤال للميدان للحكم على مدى الاستفادة المستمرة من هذه الادلة.
بعض الممارسات الخاطئة التي يتبعها بعض المعلمون المرتبطة بدليل المعمل:
1- الاعتماد على دفاتر التحضير للسنوات السابقة مما يؤدي إلى عدم التجديد في تقديم الانشطة والتمارين الاثرائية للطلاب وبالتالي عدم مراعاة الفروق الفردية داخل الصف وتجميد الخبرة عند المعلم.
2-   الاعتماد الكبير على معلم ذي خبرة داخل المدرسة دون الرجوع إلى دليل المعلم مما قد يؤدي إلى قلة الاعتماد على النفس والبحث والابداع في استخدام طرق تدريس متنوعة لتحقيق التعلم.
3-   التقيد بما هو موجود في كتاب الطالب ودليل المعلم دون استخدام أفكار اخرى وابتكار أنشطة ومسائل أخرى تثري محتوى المادة.
 
المراجع:
1.  وزارة التربية والتعليم (1999) دليل المعلم في الرياضيات للصف الثالث الثانوي، وزارة التربية، سلطنة عمان.
2.     Sadler, R.(1989) 'Formative assessment and the design of instructional systems'. Instructional Science, v18, pp.119-144.
3.     (James, M. (1998) Using assessment for school improvement. Oxford; Heinemann Educational.
4.     (Saskatchewan (1996) 'Curriculum Guide for the Secondary level', Saskatchewan Learning  (online) Available from the World Wide Web: http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/science.html (nov,2003).

 أطبع المقال |  أرسل المقال لصديق